inquiry-based learning

การเรียนรู้ภูมิศาสตร์ด้วยการสืบค้นจากคำถาม (inquiry-based learning)

พัฒนา ราชวงศ์ อาศรมภูมิวิทยาศาสตร์ 

สาขาวิชาภูมิศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร

แปลและเรียบเรียงจาก Jacqueline Passon and Johannes Schlesinger (2019). Inquiry-Based Learning in Geography. In Inquiry-Based Learning – Undergraduate Research. Edited by H.A.Mieg. DOI:10.1007/978-3-030-14223-0_26.

ภูมิศาสตร์ – ยิ่งใหญ่กว่าแค่เอาส่วนย่อยมารวม

มีความท้าทายใหญ่มากระดับโลกหลายอย่าง เช่น การเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ การขาดแคลนทรัพยากร ความมั่นคงทางอาหาร หรือการเปลี่ยนแปลงด้านพลังงาน ซึ่งเหล่านี้ไม่เพียงแต่เป็นประเด็นหลักของศตวรรษที่ 21 เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเป็นประเด็นสำคัญในสาขาภูมิศาสตร์วิชาภูมิศาสตร์ด้วย เพื่อให้สามารถรับมือกับปรากฏการณ์เหล่านี้ได้ นักวิทยาศาสตร์และพลเมืองผู้รู้แจ้งคุ้นเคยกับปรากฏการณ์และกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและกระบวนการจากสังคมศาสตร์ และผู้ที่สามารถใช้ทรัพยากรได้มีความรับผิดชอบ ตามระเบียบวิธีการแล้วภูมิศาสตร์ดำรงสถานะอยู่ทั้งในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและศิลปศาสตร์และสังคมศาสตร์ ดังนั้นภูมิศาสตร์จึงถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าให้คำนึงถึงความท้าทายในการเจรจาทางสังคมและการเมือง เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ และเพื่อสร้างส่วนสำคัญในการเอาชนะปัญหาเหล่านี้ เช่นเดียวกับสาขาวิชาอื่นๆ ภูมิศาสตร์ไม่มีทางหลีกเลี่ยงความพยายามที่จะกำหนดสาขาย่อยแต่ละสาขา ซึ่งท้ายที่สุดได้นำไปสู่ระบบทางภูมิศาสตร์แพูดบบที่นักวักวิชาการที่พูดภาษาเยอรมันได้ทำการแบ่งแยกทางวิชาการตามเส้นแบ่งระหว่างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและสังคมศาสตร์

เนื่องจากความซับซ้อนของหัวข้อที่กล่าวข้างต้นตลอดจนวิธีการที่หลากหลาย และขั้นตอนที่กำหนดลักษณะเฉพาะวิชา เป็นที่ชัดเจนว่าแนวทางการเรียนรู้ด้วยการสืบค้นจากคำถามมีศักยภาพมหาศาล โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวิชาภูมิศาสตร์ นอกจากนี้วิธีวิทยาของการสืบค้นจากคำถามก็สามารถเอาชนะอุปสรรคภายในสาขาวิชานี้ได้ด้วยเช่นกัน

ความสอดประสานที่ลงตัว: การจัดการเรียนรู้ด้วยการสืบค้นจากคำถามและจุดอ้างอิงทางภูมิศาสตร์

จุดต่างๆ ของการอ้างอิงในสาขาวิชาภูมิศาสตร์

ตามคำจำกัดความของสมาคมภูมิศาสตร์เยอรมัน วิชาภูมิศาสตร์เป็นเรื่องที่เกี่ยวข้องกับพื้นผิวโลก ภูมิทัศน์ ผู้คนและสถานที่ ตลอดจนสภาพแวดล้อมทางวัตถุและการรับรู้ของผู้คน ดังนั้นภูมิศาสตร์จึงเป็นการตรวจสอบโลกทางกายภาพและสังคมที่เราอาศัยอยู่ นอกจากนี้ยังเป็นเรื่องเกี่ยวกับความสัมพันธ์ร่วมกันระหว่างสภาพแวดล้อมทางกายภาพและทางสังคมและผลกระทบเชิงพื้นที่ที่เกี่ยวข้อง ตามที่ได้ชี้แจงไว้อย่างชัดเจนแล้ว ปัญหาทางภูมิศาสตร์เกิดขึ้นทั้งในด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ศิลปศาสตร์ สังคมศาสตร์ และเศรษฐศาสตร์ การดูหลักสูตรระดับปริญญาที่เปิดสอนโดยแผนกภูมิศาสตร์ในประเทศที่พูดภาษาเยอรมันและขอบเขตการศึกษา ทำให้ชัดเจนว่า คำถามในปัจจุบันในภูมิศาสตร์รวมถึงกระบวนการที่เชื่อมโยงกันของ "การเปลี่ยนแปลงระดับโลก" และโลกาภิวัตน์ตลอดจนความสัมพันธ์ระดับโลกระหว่างสิ่งแวดล้อม วัฒนธรรมและเศรษฐกิจ การจัดการทรัพยากรและความยั่งยืน (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของน้ำและดิน) การพัฒนาเมืองและการพัฒนาธุรกิจ หรือนิเวศวิทยาทางการเมืองและความเปราะบาง

ด้วยเหตุนี้ จุดมุ่งหมายของการศึกษาภูมิศาสตร์จึงเป็นไปเพื่อให้ผู้เรียนได้รับทักษะและวิธีการที่จะช่วยให้พวกเขาได้รับข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับกระบวนการทางกายภาพและทางสังคมที่เป็นรูปธรรมของสถานที่และภูมิภาค และช่วยในการแก้ไขปัญหา ในการทำเช่นนั้น ข้อมูลเชิงลึกทางภูมิศาสตร์ถูกสร้างขึ้นโดยใช้วิธีการจากทั้งวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เช่น การวิเคราะห์ภาคสนามและห้องปฏิบัติการ และจากสังคมศาสตร์ เช่นเดียวกับประวัติศาสตร์ เช่น เทคนิคการสำรวจและการสัมภาษณ์ การสังเกตหรือการวิเคราะห์แหล่งที่มา ส่งผลให้เกิดความหลากหลายของเทคโนโลยีที่จะนำมาใช้ในวิชา ซึ่งรวมถึงการจัดการกับระบบสารสนเทศภูมิศาสตร์ การวิเคราะห์ดาวเทียมและภาพถ่ายทางอากาศ วิธีห้องปฏิบัติการ การตีความแผนที่ เทคนิคการสัมภาษณ์ และการวิเคราะห์ทางสถิติ ตลอดจนการวิจัยเอกสารสำคัญหรือการวิเคราะห์ข้อความและสื่อ ลักษณะพิเศษของสาขาวิชาภูมิศาสตร์สามารถสรุปได้ดังนี้

• ความหลากหลายของประเด็นและวิธีการ
• แนวทางสหวิทยาการ
• มุมมองแบบหลายด้าน
• โครงสร้างของวิชาที่มีกระบวนทัศน์หลากหลาย

จากที่กล่าวมาข้างต้น เป็นที่ชัดเจนว่า เนื่องจากแนวความคิดทำให้เกิดความต้องการในการเรียนรู้วิชาภูมิศาสตร์ของผู้เรียนดังต่อไปนี้

• การเรียนรู้ในหลายบริบท: ไม่เพียงแต่จะต้องถ่ายโอนเนื้อหาสาระไปยังบริบทอื่นเท่านั้น แต่ต้องพัฒนาคำชี้แจงปัญหาที่แตกต่างกันในระดับขนาดที่แตกต่างกัน
• การเรียนรู้จากหลายมุมมอง เนื้อหาวิชาต้องได้รับการตรวจสอบจากมุมมองที่ต่างกัน เนื่องจากตั้งอยู่ที่จุดตัดระหว่างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ สังคมศาสตร์ และศิลปศาสตร์ ภูมิศาสตร์จึงมุ่งเน้นไปที่งานสหวิทยาการเป็นพิเศษ
• การเรียนรู้ในหลายบริบท: ในหลักสูตรการวิจัยภาคสนามและโครงการศึกษา ผู้เรียนได้รับการสนับสนุนให้พัฒนาเนื้อหาวิชาและกลยุทธ์การแก้ปัญหาในทีมหลากหลายวัฒนธรรม

ดังนั้น ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้โดยใช้การสืบค้นจากคำถามจึงมีอยู่แล้ว ซึ่งมีจุดเริ่มต้นการใช้วิธีนี้ในหัวข้อนี้มากมายอยู่แล้ว

แบบฟอร์มต่อไปนี้ตาม Huber (2009) เหมาะสมอย่างยิ่งกับภูมิศาสตร์

• งานห้องปฏิบัติการที่ซับซ้อนในสาขาภูมิศาสตร์กายภาพที่เส้นทางแห่งความรู้และผลลัพธ์เปิดอยู่
• การสอบสวนกรณีศึกษาเฉพาะรายบุคคล
• ทัศนศึกษาและการฝึกงานภาคสนาม (“การศึกษาภาคสนาม”) พร้อมหัวข้อและวิธีการที่เปิดกว้าง
• วิธีการทดสอบปัญหาที่ยังไม่ได้ตรวจสอบภายในบริบทของหลักสูตรหรือโครงการ
• การวางแผนหรือเกมจำลองสถานการณ์อื่น ๆ โดยเฉพาะสาขาย่อยของภูมิศาสตร์เศรษฐกิจและสังคม
• โครงการศึกษาขนาดต่างๆ

ประสบการณ์การเรียนรู้โดยใช้การสืบค้นจากคำถามในสาขาภูมิศาสตร์

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว แนวคิดของการเรียนรู้ด้วยการสืบค้นจากคำถามได้ถูกนำไปใช้แล้วในมหาวิทยาลัยต่างๆ ในสาขาต่างๆ สาเหตุของการนำแนวคิดนี้ไปใช้อย่างจำกัด (ยังคง) ส่วนใหญ่จะพบได้ในความยุ่งยากเชิงโครงสร้างและการปฏิบัติ การสำรวจของนักวิทยาศาสตร์ในสาขานี้เผยให้เห็นว่าภูมิศาสตร์กำลังเผชิญกับความท้าทายในการตอบสนองความต้องการอิสระของการเรียนรู้ด้วยการสืบค้นจากคำถามในกรอบเวลาที่จำกัด ภายในโครงสร้างของหลักสูตรระดับปริญญาตรีแบบโมดูลาร์ หลักสูตรปริญญาโท และการฝึกอบรมครู ซึ่งขัดต่อการสอนแบบให้คำแนะนำ (instructive teaching) และรูปแบบการเรียนรู้ที่ผลิตซ้ำขึ้นมา (reproducing forms of learning) ซึ่งหมายความว่าการวางแผนเวลาและบทเรียนมีการจัดการที่เข้มงวดมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับปริญญาตรี ซึ่งไม่อนุญาตให้ใช้เวลาในการเรียนรู้ด้วยการสืบค้นจากคำถามมากขึ้น นอกจากนี้ เนื้อหาที่จัดสรรให้ครอบคลุมนั้น ได้รับการกำหนดเอาไว้อย่างเคร่งครัด ซึ่งทำให้การเลือกหัวข้อที่อิสระมากขึ้นสำหรับการเรียนรู้ด้วยการสืบค้นจากคำถามยากขึ้น นอกจากนี้ สำหรับผู้ตอบแบบสอบถามบางราย ยังมีปัญหาเพิ่มเติมอีก คือ การเรียนรู้ด้วยการสืบค้นจากคำถามไม่สอดคล้องกับรูปแบบของการสอบที่มีอยู่ ดังนั้นจึงไม่มีการประเมินเกิดขึ้น นอกจากนี้ การขาดทรัพยากรโดยเฉพาะอย่างยิ่งในรูปของบุคลากร เป็นตัวกำหนดสถานการณ์ในการสอนในสถาบันการศึกษาระดับสูงของเยอรมนี จากข้อมูลของผู้ตอบแบบสอบถาม การขาดแคลนบุคลากรในสถาบันการศึกษาระดับสูงในแง่ของการสอน การสอนที่มีคุณค่าต่ำในชุมชนวิชาชีพ การขาดการฝึกอบรมด้านการสอนในรายวิชาในหมู่เจ้าหน้าที่ และโอกาสที่ไม่แน่นอน โดยเฉพาะสำหรับนักวิทยาศาสตร์หน้าใหม่ ทำให้ยากต่อการมีส่วนร่วมในรูปแบบการสอนและการเรียนรู้แบบเน้นการปรึกษาหารือ (consultation-­intensive forms)

จึงไม่น่าแปลกใจเลยที่พบว่า การมีส่วนร่วมส่วนตัวมักจะเป็นตัวขับเคลื่อนการเรียนรู้ด้วยการสืบค้นจากคำถามในการเรียนการสอนระดับอุดมศึกษาโดยเสียค่าใช้จ่ายในการทำงานเพิ่มเติมที่สำคัญสำหรับบุคคลที่เกี่ยวข้อง โดยรวมแล้ว ควรสังเกตว่าช่วงของหลักสูตรที่เกี่ยวข้องกับวิธีการสอนนี้มีแนวโน้มที่จะแยกจากกัน กล่าวคือ หลักสูตรไม่ปะติดปะต่อกับหลักสูตรอื่น โดยปกติแล้ว พวกเขาจะเสนอเป็นหลักสูตรบล็อกหรือในการสัมมนาเชิงภาคการศึกษา ในการสัมมนาเหล่านี้ นักเรียนมีโอกาสที่จะพัฒนาคำถามของตนเองและนำไปปฏิบัติในบริบทของการศึกษาขนาดเล็ก และเพื่อค้นหากลยุทธ์ในการแก้ปัญหา นอกจากนี้ ยังมีการทดสอบวิธีการนี้ในระหว่างการทัศนศึกษาและการฝึกซ้อมภาคสนามอีกด้วย ในแง่ของความเปิดกว้างและการออกแบบหลักสูตร สเปกตรัมมีตั้งแต่การกำหนดปัญหาไปจนถึงข้อเสนอที่เปิดโดยสมบูรณ์ ซึ่งผู้เรียนจะต้องกำหนดปัญหาอย่างอิสระ (ตัวแปรของการเรียนรู้ด้วยการสืบค้นจากคำถามในหลักสูตรได้รับการทดสอบที่สถาบันทางภูมิศาสตร์ของมหาวิทยาลัยแฟรงค์เฟิร์ต ไฟรบูร์ก ฮัลเลอ ฮัมบูร์ก ฮันโนเวอร์ เจนา และพอทสดัม และอื่นๆ) อาจารย์ผู้สอนให้การสนับสนุนและคำแนะนำโดยเฉพาะภายในหลักสูตร ควรสังเกตว่าหลักสูตรนี้มักมุ่งเป้าไปที่นักเรียนที่สอนเป็นหลัก เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่านักเรียนเหล่านี้จำเป็นต้องเตรียมพร้อมสำหรับความต้องการของวิชาชีพครูและชีวิตในโรงเรียนในแต่ละวัน ประสบการณ์จริงในสาขา บริบทการเรียนรู้แบบร่วมมือและการทำงานมีความสำคัญต่อนักเรียนเหล่านี้มากกว่าพวกเขา ตัวอย่างเช่นสำหรับนักศึกษาปริญญาโท

ผลการประเมินหลักสูตรเน้นการวิจัยของสถาบันภูมิศาสตร์ของมหาวิทยาลัยที่กล่าวมาข้างต้น แสดงให้เห็นว่านักศึกษาพอใจกับการเรียนรู้รูปแบบนี้มาก ปรากฎว่าการจัดการความซับซ้อนเฉพาะเรื่อง และ/หรือ ระเบียบวิธี เป็นไปอย่างอิสระ โดยไม่เพียงแต่สามารถนำไปสู่ความสามารถด้านเทคนิคและระเบียบวิธีที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเท่านั้น แต่ยังสามารถฝึกอบรมความสามารถ เช่น การทำงานเป็นทีมและทักษะความร่วมมือโดยเฉพาะอีกด้วย ในบริบทนี้ ผู้สอนได้ชี้ให้เห็นซ้ำแล้วซ้ำอีกว่ากลุ่มที่ทำงานได้ดีและประสานกันได้รับการพัฒนาในหลักสูตรประเภทนี้ซึ่งได้พัฒนาความรู้แบบกลุ่มพิเศษและดำรงอยู่อย่างแข็งแกร่งจากมุมมองของกันและกัน ซึ่งเป็นสถานการณ์ที่ค่อนข้างหายากในหลักสูตร "แบบดั้งเดิม"

จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ: ประสบการณ์การใช้แนวทางการเรียนการสอนที่เน้นการวิจัยของไฟรบูร์ก

ผู้เรียนจะมีส่วนร่วมเป็นพิเศษในกระบวนการวิจัยตามที่ Jenkins and Healey (2010) แนะนำได้อย่างไร ? และการมีส่วนร่วมในการวิจัยจะเป็นอย่างไร? คำถามเหล่านี้และคำถามที่คล้ายกันมักเกิดขึ้นเป็นประจำเมื่อเตรียมหลักสูตร อย่างน้อยตามทฤษฎีแล้ว วิธีการเรียนรู้ด้วยการสืบค้นจากคำถามจะแนะนำวิธีที่นักวิทยาศาสตร์คิดและทำงานอย่างเป็นระบบ และช่วยให้นักเรียนเข้าใจและประเมินกระบวนการวิจัย และนำความรู้ที่ได้รับมาไปใช้ได้ สิ่งนี้อาจมีลักษณะอย่างไรในการฝึกสอนทางภูมิศาสตร์ได้รับการทดสอบมาเป็นเวลาสิบปีและแสดงให้เห็นว่าเป็นแนวทางการสอน/การเรียนรู้ที่มุ่งเน้นการวิจัย (ดูรูปที่ 26.1)

Fig. 1 The “Freiburger forschungsorientierte Lehr-/Lern-Ansatz” (“Freiburg research-oriented

teaching/learning approach”). (Modified in accordance with Passon and Braun 2013, p. 42)

ภาควิชาภูมิศาสตร์กายภาพในมหาวิทยาลัยไฟรบูร์ก มีความร่วมมือด้านการวิจัยในแอฟริกาเหนือ ตะวันตก และตะวันออก มาเป็นเวลาหลายปี ด้วยเหตุนี้ จึงสมเหตุสมผลที่จะบูรณาการโครงการวิจัยในสาขานี้เข้ากับการสอนและรวมเข้ากับวิธีการเรียนรู้แบบสืบเสาะ รากฐานสำหรับแนวทางการสอน/การเรียนรู้ที่อธิบายไว้ ณ ที่นี้ถูกวางไว้ด้วยโครงการ “การเรียนรู้ผ่านบทสนทนา” (Learning Through Dialogue) ซึ่งเป็นความร่วมมือด้านการวิจัยที่ได้รับทุนจาก DAAD และศูนย์หอจดหมายเหตุแห่งชาติและการศึกษาประวัติศาสตร์ในตริโปลี (ลิเบีย) (Passon และ Braun 2013) หลังจากประสบความสำเร็จในการทดสอบหลายโมดูลถูกรวมเข้ากับโครงการแลกเปลี่ยนเพิ่มเติมกับแอฟริกาตะวันตกและตะวันออกโดยมีจุดประสงค์ที่จะเกี่ยวข้องกับหลักสูตรปริญญาโทและหลักสูตรการสอนในกระบวนการวิจัย

ข้อพิจารณาเบื้องต้น

เนื่องจากไม่มีทฤษฎีที่เป็นเอกภาพหรือการสอนเกี่ยวกับการเรียนรู้ด้วยการสืบค้นจากคำถาม (Koch-Priewe and Thiele 2009, p. 271) จึงจำเป็นที่จะต้องใช้ทฤษฎีการเรียนรู้อื่นๆ เป็นพื้นฐาน ในที่นี้ แนวทางการเรียนรู้แบบค้นพบมีความเหมาะสม ซึ่ง Bruner (1981) ให้นิยามว่าเป็นการตีความการเรียนรู้ด้วยตนเองของขอบเขตความรู้ โดยที่ผู้สอนมีเพียงการสังเกตและการช่วยเหลือเท่านั้น ผู้เรียนควรได้รับการฝึกอบรมให้มีความรู้อย่างอิสระและแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นได้ด้วยตนเอง

ตามกฎแล้ว การเรียนรู้แบบค้นคว้า (discovery learning) มีแนวโน้มที่จะจัดการกับปัญหามากกว่า "ประดิษฐ์" และช่วยให้ผู้เรียนทบทวนและไตร่ตรองวิธีแก้ปัญหาของตนโดยใช้แบบจำลอง (Bruner 1981) ตามหลักการแล้ว การเรียนรู้ด้วยการสืบค้นจากคำถามจะก้าวไปอีกขั้นหนึ่งโดยมุ่งเน้นไปที่ปัญหาการวิจัยที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข การเรียนรู้ด้วยการถามคำถามไม่ได้เป็นเพียงกลอุบายในการสอนเพื่อจูงใจนักเรียนเท่านั้น แต่เป้าหมายคือการบรรลุ “การศึกษาผ่านทุนการศึกษา” (Bildung durch Wissenschaft, Huber 2004, p. 34) และเพื่อถ่ายทอดความสามารถหลักที่จำเป็นบ่อยครั้งให้กับผู้เรียน

ในการพิจารณาว่าสมรรถนะใดที่ควรสอนในแนวทางการสอน/การเรียนรู้ที่เน้นการวิจัย จึงมีการกำหนดประเภทสมรรถนะต่อไปนี้ (สำหรับการจัดโครงสร้างของเนื้อหาดูภาพที่ 1)

• ความสามารถระดับมืออาชีพ
• ความสามารถด้านระเบียบวิธี
• ความสามารถด้านระเบียบวิธี
• ความสามารถในการวิเคราะห์ การไตร่ตรอง และการประกอบอาชีพ ตลอดจน
• ความสามารถตนเองและความสามารถทางสังคม

ข้อกังวลหลักของแนวทางการสอน/การเรียนรู้ที่นำเสนอในที่นี้ คือ เป็นไปได้ที่จะทำให้แต่ละโครงการซึ่งรวมย่อยภายใต้แนวทางนี้สามารถจับต้องได้

นักเรียนในแง่ของมิติทางวัฒนธรรมและสังคม ตามที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ด้วยการสืบค้นจากคำถามตามข้อเสนอของ Huber เป็นต้น นอกจากนี้โครงการเหล่านี้ยังเน้นไปที่มิติการเรียนรู้ทางปัญญา อารมณ์ และสังคม (Huber 1998, 2003; Euler 2005)

สิ่งสำคัญ คือ ต้องสร้างพื้นที่ว่างสำหรับผู้เรียนในด้านเนื้อหา โครงการการสอน/การเรียนรู้รายบุคคล ควรได้รับการออกแบบเพื่อให้ผู้เรียนถูกท้าทายอย่างแข็งขัน (Knowles 1975) พวกเขาควรได้รับการสนับสนุนในการคิด การวางแผน การวิจัย การเรียนรู้ การสืบสวน และการสื่อสารกับอาจารย์หรือนักวิทยาศาสตร์ที่มาเยี่ยมจากประเทศต่างๆ เช่น ลิเบีย นามิเบีย แคเมอรูน หรือกานา และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ จากประเทศต่างๆ รวมถึงการเชื่อมต่อกับนักศึกษาคนอื่นๆ

การดำเนินการ

ในแง่ที่เป็นรูปธรรม โครงการการเรียนการสอนที่เน้นการวิจัยของมหาวิทยาลัยไฟรบูร์กจะขยายออกไปหลายภาคการศึกษา ดังแสดงในรูปที่ 26.1 โครงการประกอบด้วยโมดูลต่างๆ ซึ่งบางโมดูลเป็นภาคบังคับและบางโมดูลเป็นวิชาเลือก นอกจากนี้ จะมีการเอาใจใส่ในการบูรณาการองค์ประกอบแต่ละอย่างเข้ากับหลักสูตรการศึกษาในลักษณะที่สามารถรับรองการสัมมนาและรายงานโครงการที่ผู้เข้าร่วมส่งมาว่าเป็นความสำเร็จที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา

การสัมมนาเชิงโครงการที่มุ่งเน้นในระดับภูมิภาคหรืองานที่สามารถมอบหมายให้กับสาขาวิชา "การวิจัยการพัฒนาทางภูมิศาสตร์" ในขั้นต้นจะประกอบด้วยพื้นฐานของโครงการการสอน/การเรียนรู้ที่มุ่งเน้นการวิจัย นอกจากนี้ สามารถเลือกการสัมมนาด้านระเบียบวิธี (เช่น การแนะนำหรือเจาะลึกระบบข้อมูลทางภูมิศาสตร์ การเตรียมการบันทึกการสำรวจระยะไกล การจัดทำคู่มือการสัมภาษณ์หรือแบบสอบถาม) ซึ่งความรู้ด้านระเบียบวิธีที่จำเป็นสำหรับการเยี่ยมชมภาคสนามจะได้รับการถ่ายทอดหรือเสริมคุณค่า งานที่กำหนดไว้ในการสัมมนาเหล่านี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับงานภาคสนามที่ตามมาอยู่แล้ว

หลักสูตรเหล่านี้ยังช่วยให้ผู้เรียนได้รับความรู้ทางทฤษฎี วิธีการ และที่จำเป็น ความรู้ระดับภูมิภาค แม้แต่ในการเรียนรู้แบบถามคำถาม ผู้เรียนก็ต้องการรากฐานที่มั่นคงของความรู้เพื่อให้สามารถคิดและกระทำได้อย่างแตกต่างและสร้างสรรค์ (Nuissl 2006, p. 222) บ่อยครั้งที่การสัมมนาเหล่านี้อำนวยความสะดวกในการเผชิญหน้ากันครั้งแรกอยู่แล้ว นักศึกษาและนักวิจัยในประเทศที่เข้าร่วมโครงการความร่วมมือ ตามมาด้วยตัวเลือกในการเข้าร่วมในการรวบรวมข้อมูลสำหรับโครงการวิจัยที่เกี่ยวข้องของสถาบันในระหว่างการวิจัยในประเทศต่างๆ ในแอฟริกา รวมถึงการทำงานในคำถามการวิจัยของตนเอง ด้วยเหตุนี้ จึงจำเป็นต้องเข้าร่วมการสัมมนาแบบบล็อกซึ่งรวมถึงการเตรียมการเฉพาะโครงการและการฝึกอบรมระหว่างวัฒนธรรม

การวิจัยทั้งหมดเริ่มต้นด้วยคำถาม แนวคิด หรือปัญหา ด้วยเหตุนี้ คำถามเชิงปฏิบัติจึงเป็นจุดเริ่มต้นของโครงการการเรียนการสอน วัตถุประสงค์คือเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการดำเนินงานโครงการวิจัยและทำงานร่วมกับพวกเขาเพื่อพัฒนาแนวทางแก้ไขที่สามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้ ภารกิจแรกคือตั้งคำถามวิจัยร่วมกับอาจารย์ผู้สอนและกำหนดรูปแบบการศึกษาซึ่งต้องได้รับคำปรึกษาและการสนับสนุนจากอาจารย์อย่างเข้มข้น ในการทำเช่นนั้น จะต้องกำหนดสมมติฐาน หัวข้อการวิจัยที่อธิบาย และกำหนดกระบวนการวิจัย จำเป็นต้องมีการออกแบบการวิจัยเพื่อเปลี่ยนจากคำถามไปสู่ความรู้ ก่อนอื่นนักศึกษาจะต้องได้รับความรู้เกี่ยวกับลำดับขั้นตอนการวิจัยส่วนบุคคลตลอดจนการตัดสินใจที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยที่เกิดขึ้นภายในกระบวนการ พวกเขาต้องทราบด้วยว่ากระบวนการวิจัยเหล่านี้มีความแปรปรวนและในความเป็นจริงไม่ค่อยมีรูปแบบตายตัว:

1. แรงผลักดันในการทำวิจัย

2. หัวข้อวิจัยและคำถาม

3. ระดับการวิเคราะห์

4. การออกแบบโครงการ

5. การดำเนินโครงการ

6. การสะท้อนกลับ

เพื่อให้สามารถตอบคำถามวิจัยได้ นักศึกษาจะต้องประเมิน เลือก และใช้แบบจำลองการวิจัยและวิธีการวิจัยตามความเหมาะสมกับปัญหาที่เลือก นอกจากนี้ ยังต้องมีการพัฒนาเครื่องมือวิจัยที่เป็นรูปธรรม (รวมถึงการสัมภาษณ์ คู่มือ แบบสอบถาม ข้อมูลการสำรวจระยะไกล เช่น ดาวเทียมแพนโครมาติกและมัลติสเปกตรัมฉากสั้นๆ หรือภาพถ่ายทางอากาศ) และการเตรียมการในการทำวิจัย ในเชิงรูปธรร หมายความว่า พบคำถามการวิจัยและการวิจัยแล้ว การออกแบบที่สร้างขึ้นล่วงหน้าก่อนการทำงานภาคสนาม หลังจากนั้นข้อมูลจะถูกเก็บรวบรวมในระหว่างงานภาคสนามและแผนงาน แบบร่าง และ/หรือแผนที่จะได้รับการพัฒนา ข้อมูลที่เก็บรวบรวมจะถูกประเมินกำหนดโดยนักเรียนโดยใช้ซอฟต์แวร์ทางสถิติ R หรือ SPSS โปรแกรมการสำรวจวิเคราะห์ข้อมูลที่สำรวจจากระยะไกล หรือโปรแกรมระบบสารสนเทศภูมิศาสตร์

ในส่วนของการเสริมสร้างความสามารถส่วนบุคคล ควรสังเกตว่านักศึกษาทำงานร่วมกันอย่างใกล้ชิดกับพันธมิตร หน่วยงาน หรือองค์กรพัฒนาเอกชนในสถานที่โครงการที่เกี่ยวข้อง โครงการและกรณีศึกษาที่มีการวางแผนด้วยตนเองและมุ่งเน้นเป็นทีมหรือหลากหลายวัฒนธรรมถูกสร้างขึ้นในลักษณะนี้ ตัวอย่างบางส่วนด้านล่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อชี้แจงคำอธิบายเหล่านี้

• การทำแผนที่ตาม GIS ของส่วนของเมดินาของตริโปลี ประเทศลิเบีย (“การเรียนรู้ผ่านการสนทนา”): การทำแผนที่ย่านการค้ากลางในเมดินาของตริโปลี ผลลัพธ์ของการทำแผนที่ถูกเผยแพร่ให้กับนักวางผังเมืองในท้องถิ่น
• โครงการภาพยนตร์เกี่ยวกับการเผชิญหน้าระหว่างวัฒนธรรมในลิเบีย (“การเรียนรู้ผ่านการสนทนา”): โครงการภาพยนตร์สั้นเกี่ยวกับความร่วมมือระหว่างวัฒนธรรมกับนักวิทยาศาสตร์และนักศึกษาในลิเบีย ผลงานของนักเรียนสามคนได้รับรางวัล DAAD Youth Award
• การจัดหาข้อมูลเชิงพื้นที่จากฝูงชนในทางปฏิบัติในแคเมอรูน (“โครงการ LUNA”): แพลตฟอร์ม OpenStreetMap (OSM) ทำให้สาธารณชนสามารถเข้าถึงข้อมูลได้โดยได้รับความช่วยเหลือจากประชาชนที่สนใจ
• สินค้าคงคลังและการเตรียมสูตรอาหารแบบดั้งเดิมในแคเมอรูน (“โครงการ LUNA”): โครงการหนังสือเกี่ยวกับความสำคัญของผักพื้นเมืองเพื่อความมั่นคงทางอาหารในบริบทของเมือง หนังสือสูตรอาหารได้รับการพัฒนาโดยความร่วมมือกับเกษตรกรชาวนาและพ่อครัว เกี่ยวข้องกับผักพื้นเมืองอย่างชัดเจน ความสำคัญ และการใช้ประโยชน์ หนังสือเล่มนี้จัดพิมพ์โดย World Plants Center ซึ่งเป็นพันธมิตรโครงการ
• การเข้าร่วมโปรแกรมการศึกษาต่อเนื่องสำหรับพันธมิตรชาวกานา (“Urban FoodPlus”): นักเรียนรับหน้าที่เป็นผู้สอนและถ่ายทอดความรู้ที่ได้รับภายในบริบทของโปรแกรมการศึกษาต่อเนื่อง โครงการ “Urban FoodPlus” ยังเปิดโอกาสให้นักศึกษาได้ดำเนินการรับข้อมูลทางภูมิศาสตร์โดยใช้เทคโนโลยีล้ำสมัย

นอกจากนี้ การมีส่วนร่วมกับผู้เรียนและพันธมิตรจากวัฒนธรรมอื่นยังมอบโอกาสในการคุ้นเคยและเข้าใจวัฒนธรรมของตนเองหรือตนเองให้ดีขึ้น นอกจากนี้ ผู้เรียนยังมีส่วนร่วมในการประชุมสัมมนาระดับนานาชาติและการประชุมกับตัวแทนของทางการเยอรมันในต่างประเทศ (เช่น สถานทูต) หรือดำเนินกิจกรรมสื่อมวลชน นอกจากนี้ พวกเขายังมีโอกาสที่จะทำงานในโครงการนี้ในฐานะผู้ช่วยนักเรียนและประยุกต์ใช้หรือเจาะลึกสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ต่อไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการสำรวจระยะไกล ระบบสารสนเทศภูมิศาสตร์ และการทำแผนที่

ดังแสดงในภาพที่ 1 หัวใจสำคัญของโครงการการเรียนการสอนคือการพัฒนาความสามารถในการตีความและการไตร่ตรองตลอดจนการฝึกอบรมทักษะเฉพาะทางและระเบียบวิธี การสะท้อนอย่างมีวิจารณญาณต่อกระบวนการวิจัยโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีบทบาทสำคัญ ผู้เรียนควรเรียนรู้ที่จะสรุปว่างานในอนาคตจะสามารถทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการวิจัยและสถานการณ์การแก้ปัญหาที่คล้ายคลึงกันหรือไม่และอย่างไร การเกิดขึ้นของความสามารถในการไตร่ตรองถือเป็นความท้าทายที่ยิ่งใหญ่ที่สุดอย่างแน่นอน และควรได้รับการกำหนดเป้าหมาย ชี้นำอย่างเป็นระบบ และปฏิบัติตาม (Korthagen et al. 2002; Kroath 2004) ช่วงเวลาแห่งการไตร่ตรองควรเป็นเหมือน "เส้นด้ายทั่วไป" ที่ไหลผ่านกระบวนการทั้งหมด และต้องจัดให้มีพื้นที่และเวลาสำหรับการไตร่ตรอง ซึ่งสามารถทำได้โดยการสร้างแฟ้มผลงานอิเล็กทรอนิกส์ซึ่งผู้เรียนสามารถเห็นภาพพัฒนาการของความก้าวหน้าในการเรียนรู้ของตนเอง (Fichten 2010)

สรุป

โครงสร้างและการดำเนินการตามหลักสูตรต่างๆ แสดงให้เห็นว่าการได้มาและการเพิ่มพูนความรู้เฉพาะทางที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของนักเรียน และการเรียนรู้วิธีการผ่านการประยุกต์ใช้ถือเป็นประเด็นสำคัญของโปรเจคการสอน/การเรียนรู้ ขั้นตอนการเรียนรู้แบบควบคุม (controlled learning) และการเรียนรู้แบบอัตโนมัติ (autonomous learning) สลับกันซ้ำแล้วซ้ำอีก โดยบทบาทของผู้สอนเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาระหว่างทำหน้าที่เป็นผู้อำนวยความสะดวกให้เกิดความรู้และเป็นที่ปรึกษา การจัดสรรวิธีการที่นักวิทยาศาสตร์และผู้เชี่ยวชาญในการปฏิบัติงานวิชาชีพ ‘คิดและทำงาน’ อย่างเป็นระบบนั้นต้องการความเป็นอิสระและการชี้นำตนเองในระดับสูง

ผลการประเมินหลักสูตรแสดงให้เห็นว่านักเรียนได้เลือกรูปแบบการเรียนรู้นี้เพื่อจุดประสงค์ในการตัดสินใจด้วยตนเองโดยเฉพาะ เช่น เพื่อบรรลุเป้าหมายทางวิชาชีพ นอกจากนี้ เป็นที่ชัดเจนว่าการศึกษาหัวข้อที่ซับซ้อนในระยะยาวและเชิงลึกมากขึ้น ไม่เพียงแต่นำไปสู่ทักษะทางเทคนิคและระเบียบวิธีที่ได้รับการพัฒนาอย่างลึกซึ้งมากขึ้นเท่านั้น แต่ยังช่วยให้ได้รับความรู้จากผู้เชี่ยวชาญประเภทหนึ่งที่มักถูกละเลยในชีวิตในมหาวิทยาลัย เนื่องจากมัวแต่ไปมุ่งเน้นที่ผลลัพธ์จากการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม นักเรียนได้เน้นย้ำทักษะด้านอารมณ์สองประการ ได้แก่ “ความสามารถในการทำงานเป็นทีม” และ “ความสามารถอยู่ร่วมกันระหว่างความแตกต่างทางวัฒนธรรม” ที่พวกเขาได้รับมาโดยเฉพาะ ซึ่งมีความสำคัญมากกว่าที่เคยในสภาพแวดล้อมการทำงานแบบโลกาภิวัตน์ ในทางตรงกันข้าม มีรายจ่ายเวลามหาศาลในหลักสูตรดังกล่าว

สำหรับภูมิศาสตร์ สิ่งนี้ทำให้เกิดคำถามโดยเฉพาะเกี่ยวกับวิธีการจัดโครงสร้างการเรียนรู้แบบสืบค้นจากคำถามในหลักสูตรและการสอน-ระเบียบวิธีภายใต้เงื่อนไขของโครงสร้างการศึกษาในปัจจุบัน เพื่อให้สามารถมีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันที่มีความหมายระหว่างการวิจัยและการสอน ในขณะเดียวกันก็ต่อต้านแนวโน้มที่จะลดลงในปัจจุบัน การสอนของมหาวิทยาลัยจนถึงระดับการสอนของโรงเรียน ด้วยเหตุนี้ จึงจำเป็นต้องมีการพิจารณาระเบียบวิธีสอนเพิ่มเติมเพื่อสร้างขั้นตอนการพัฒนาอย่างถาวรภายใต้เงื่อนไขของโครงสร้างการศึกษาปัจจุบัน ด้วยเหตุผลด้านเทคนิคและการสอน จึงคุ้มค่าที่จะเสริมสร้างความคิดริเริ่มของนักเรียนโดยการสร้างการเตรียมการสอน/การเรียนรู้ที่เหมาะสม และเปิดเผยความคาดหวังของพวกเขา ด้วยความช่วยเหลือจากการฝึกสอนที่คิดมาอย่างดี แนวคิดและคำถามการวิจัย “ของตัวเอง” ของนักเรียนจะเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติ

นักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในการพัฒนาภูมิศาสตร์โดยการเข้าร่วมคำถามการวิจัยจริงได้หากเงื่อนไขเหล่านี้บรรลุผลเท่านั้น สุดท้ายแต่ไม่ท้ายสุด วิธีการนี้สามารถเอาชนะอุปสรรคภายในสนามได้ การจุดไฟครั้งนี้คุ้มค่ากับความพยายาม